您现在的位置 :

我在教学管理岗位上工作了很长一段时间，从1974年到1985年，有十几年的光景，一直在教学科工作。当时，教学科是一个比较重要的科室，不但要制订、修订教学计划，负责教学计划实施，而且要抓教学质量，关注教学动态等。于是，听课就成了我们日常工作的一个重要内容。

说起听课，我十分怀念我的老搭档牛彦英老师，我总共听了1000多次课，同牛老师一起听的课至少有八九百次。我们同听课、同研究、同评议、同促进，很多情景难以忘怀。

我们认为，课堂是教育教学的主阵地，是教师成长的舞台，是教学研究的立足点。课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。因此，学校有关领导应当参与听课，从而全面了解师资队伍状况，推广成功的课堂教学经验，发现和解决课堂教学中存在的问题，促进办学质量和办学水平的提高。基于这种认识，我们就把听课计划提前一周发给院长、分管教学的副院长、教务处处长、人事处处长、教学科科长等。总的来看，领导们对此比较重视，只要时间允许，大部分都去听课，有效带动了领导重视教学氛围的形成。

领导重视听课，对老教师来说，比较适应；对年轻教师来说，就会感到些许压力，但更多的是一种激励，因为这体现了学校对教师课程教学的重视。我们把听课的重点放到青年教师群体，在听他们的课之前，我们通常会告知一些领导和老教师，组织他们一起听。当时，每年新进的教师，我们听过课的并同其交谈交流的能够占到八成。交谈中，我们指出有哪些缺点，哪些优点，哪些需要改进。虽然老师们所授课程有别，有些课程不一定能完全听懂，但是听课是双边活动，讲课的效果、学生听课时的注意力以及信息量的多少，大概是可以听出来的。频繁的听课活动使我和牛老师的“知名度”大大提高，有的新教师说：“我们刚进校门就听说有两个老先生，整天去听课，今天终于来了。”我笑道：“要的就是这个效果。”可见，听课确实能促进教师重视课堂教学质量。

随着听课活动的深入进行，我们结合课程建设也对授课质量进行评定，提出了质量标准，并悬挂在教室里，让师生知晓。之前听课评价只知道定性，评价谁讲得不错，但到底根据什么判断，则比较模糊。标准出来之后，每次测评的时候，我们找十几个学生坐在一起，根据所列的标准，由我和牛老师讲解并主持测评。之后，一起对测评结果进行定量计算。刚开始，这项工作做起来复杂得很，弄得我们头晕眼花的。后来，由一些学习计算机的学生帮忙，编了一个关于测量打分的程序，我们就不用再去计算了。

因为听课而带来的工作在不断延伸，比如，新教师讲课之前要进行试讲，我们就去帮助把关，对他们的课进行评价，判断他们能不能讲好课，上课方式是否合适；学校组织讲课比赛，我们甚至成了评判的主角。

通过听课，可以很好地去发现、挖掘人才。黄琦就是讲课比赛中被发现的教学能手。事实证明：课讲得好，学生考试成绩往往也不会差。那些年，煤炭院校经常举办统考，我们学校数学统考成绩一直名列前茅，有一次进行物理统考，正好抽到了黄琦教的两个班，结果，我们学校的学生分数比其他的院校平均高20多分。于是，中国矿大的校长带着一些主任过来听课并座谈，黄琦的知名度一下子就提高了。

刚开始，并不是每一名教师都能讲好课的，差的占 20%～30%，这20%～30%往往是受到关注的，包括领导在内的很多人都想知道是谁，我们的态度很坚决：保密！为什么不能说呢？因为对于一名新教师来讲，刚上讲台，没有什么经验，可能教得好，也可能教得不好，要是一公开，势必会对其心理和成长环境造成不好的影响，那就没法工作了。所以我们只能告知一个比例，这也算对青年教师的一种保护吧。

对于青年教师一定要爱护，即使讲得不好，也要保密，因为听课的目的在于帮助人提高，再说，我们都是学工科的教师，没有受过专门的训练，教学实习、教育学、教学过程等，都不大知道，让新教师马上就能讲得很好，也不现实。记得有一个教政治经济学的青年教师，牛老师去听他讲课，一听就发现他讲得不大理想。正好孙燕玲老师也讲这门课，我们就去听，发现和那名青年教师讲的出入很大。孙燕玲讲得很好，一堂课有多少内容，怎么分配，哪里是重点，讲得清楚明了，很好地调动了学生学习这门课的积极性。于是，我们就和这名青年教师一起去听孙老师的课，对标学习，弥补不足。后来，这名老师也很上进，在《教学研究》（社科版）上还发表了1篇论文。

在10多年的听课活动中，我们听了许多老师的课，和他们的关系都比较和谐，从没有发生对立的现象。很重要的一点，就是我们从工作出发，与人为善，谁讲得好，我们就宣传；谁讲得差，我们就帮助。